LA
PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET
“Inteligencia es lo
que usas cuando no sabes que hacer”
Jean Piaget
Jean Piaget es considerado el padre de
la pedagogía, fue alguien capaz de dominar diferentes campos del conocimiento y
destaca en ellos con igual solvencia. Su inclinación hacia la pedagogía fue a
partir de observar el comportamiento de sus hijos, surgiendo un interés por encontrar una
aplicación de sus ideas al proceso de aprendizaje ya que lo más importante para
él era la construcción del conocimiento.
Piaget consideraba que en
los seres vivos se presentan dos procesos que funcionalmente son invariables:
la organización y adaptación, que la primera hace referencia a que todo ser vivo
requiere de una organización para subsistir, y esta apoya el proceso de adaptación,
por ende la inteligencia es un proceso adaptable y también presenta los dos
procesos que se mencionaron. El organismo se adapta construyendo formas nuevas
para reinsertarlas en las del universo, mientras que la inteligencia construye mentalmente estructuras
susceptibles a las del medio.
La adaptación, implica un
balance entre la asimilación y acomodación; la asimilación porque es la acción
de incorporar información a los esquemas intelectuales sin modificarlos, cuando
un niño incorpora a sus esquemas previos un objeto, ahí se da la asimilación,
por otro lado el niño se ve obligado a modificar esos esquemas para dar cuenta
a un nuevo hallazgo, por ende se da la acomodación.
Para ser más concisos en
estos aspectos Piaget, nos da a conocer unas etapas del desarrollo que son
invariantes al contrario de la edad de modo que es simplemente un indicador
cronológico pero no es fijo ni preciso. Cada etapa contiene unos estadios:
Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales,
cada fase contiene su complejidad.
En la etapa sensorio-motora adquiere lugar entre el nacimiento y los dos años de
edad, cuando los niños inician a entender la información que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta
etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.
Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego que comparten
con sus padres, por ejemplo; esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y
luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan
la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda
verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.
La pre-operacional, comienza cuando
se ha comprendido la permanencia de objeto, se desarrolla desde los dos hasta los siete años. Durante esta
etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más
compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.
Un segundo factor importante
en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia. Esto es debido a la incapacidad de
los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un
aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos
como la anchura.
Por
otro lado, la etapa operaciones concretas, tiene lugar entre los siete
y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución
gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos
de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).
Es decir, los objetos imaginados o
los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para los
niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
Por último la etapa, operaciones
formales es la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en
adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo
y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También
desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la
capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la
solución a un problema. Otra característica del individuo en esta etapa es su
capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una
afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de
realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta:
¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.
Como futuras docentes, temas como este son de gran ayuda ya que nos
permite entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en
sus diversas etapas de aprendizaje. Sin embargo ya en semestres pasados hemos
tratado esta teoría, y probablemente, es la más citada y conocida sobre desarrollo
cognitivo en niños.
Para concluir, la psicología de
desarrollo atribuye como objetivo la
tarea de poner en certitud como un organismo, en este caso el niño evoluciona
desde su nacimiento hasta su madurez en el plano del comportamiento. Además
aparece como un modo de investigación que no se conforma con describir los
rasgos del comportamiento del niño a tal edad o etapa de desarrollo, si no que
trata de describir la génesis del comportamiento, sus modificaciones sucesivas
hasta la madurez del sujeto y poner en evidencia, el porqué de esas
modificaciones sucesivas.
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